Actividad CLIL: Inglés y Plástica

¡Hola a todos!

Esta será mi última entrada (por lo menos de momento) en este blog, y en ella explicaré una actividad CLIL que se me ha ocurrido relacionada con la asignatura de Plástica. ¡Allá vamos!

Nivel: 1º de Bachillerato

Tema: Cuadros famosos y su historia

Objetivo: Saber relacionar ciertos pintores con sus obras más famosas, así como saber explicar qué es lo que aparece en el cuadro y la época en la que se pintó. También se repasará el vocabulario relativo a la descripción de un cuadro, ya aprendido anteriormente cuando se trató la descripción de fotos o imágenes.

1. Warm-up activity (10 minutos)

Como warm-up activity, el docente necesitará un cañón y un proyector, para enseñarles a los alumnos ciertos cuadros famosos. En este caso, los que hemos escogido son: Las Meninas, Los girasoles, el Guernica y la Mona Lisa.

                                

El profesor irá mostrando a los alumnos uno a uno e irá planteando las siguientes preguntas a medida que va pasando las imágenes:

Who painted this painting?

Do you know how is it called?

What can you see in the painting?

Con esta serie de preguntas, conseguiremos que los alumnos entren en materia y sepan en que consistirá la actividad.

2. Reading activity 

2.1. Activity 1 (25 minutos)

A continuación, se le dará al alumnado unas fotocopias en las que se cuenta brevemente la historia de estos cuadros, su nombre y quién ha pintado cada uno de ellos.

Al alumnado se le dejarán más o menos 15 minutos para que lean el texto. Durante los siguientes 10 minutos, una vez que los alumnos hayan acabado de leer el texto, el profesor propondrá un quiz que se hará de forma oral y consistirá en lo siguiente: el alumnado tendrá que dar la vuelta al texto que se les ha brindado, de manera que no puedan leerlo y el docente planteará las siguientes preguntas:

• Which is the painting that is most often reproduced on cards or mugs?
• Who painted the Mona Lisa?
• Where can you find Las Meninas?
• What is the main topic of the Guernica?
• Who was really proud of The Sunflowers?
• Which painting can be found in the Musée du Louvre?
• Who was the hero of Van Gogh?
• Who asked Picasso to paint the Guernica?

En caso de que ningún alumno sepa contestar, podemos o bien darles alguna pista o bien dejarles volver a hacer un scanning al texto. La idea de presentar este cuestionario como un concurso es que los alumnos se sientan motivados y animados para contestar. 

2.2. Activity 2 (10 minutos)

Los siguientes 10 minutos se realizará otro pequeño quiz. El profesor les mostrará más obras de Van Gogh, Picasso, Da Vinci y Velázquez, además de las que ya han visto, y ellos mismos tendrán que adivinar quién ha sido su autor. Un ejemplo de obras para enseñarles podrían ser:

• Las señoritas de Avignon (Picasso)
• El sueño (Picasso)
• El dormitorio en Arlés (Van Gogh)
• Autorretrato con pipa (Van Gogh)
• La última cena (Da Vinci)
• San Juan Bautista (Da Vinci)
• El desayuno (Velázquez)
• Los borrachos (Velázquez)

Tal y como en el primer quiz, el alumno que más aciertos tenga, se llevará un premio.

3. Homework (5 minutos)

Para finalizar, se explicarán los deberes, que consistirán en realizar un writing entre 120 y 150 palabras inventando una historia nueva para uno de los cuadros que hemos visto al principio de la clase. Los estudiantes han de inventarse la historia de las personas o del cuadro, quién ha sido su creador, qué estaba pasando mientras se pintaba el cuadro, etc.

Y esto es todo, espero que os haya gustado mi actividad y todo lo que he escrito hasta ahora en este blog. Quizá no sea un adiós y simplemente sea un hasta luego, lo que sí está claro es que quiero dar las gracias a todas aquellas personas que me habéis leído a lo largo de todo este tiempo, así como a aquellas personas con las que compartí vivencias en este máster. Y por último, pero no menos importante, gracias a Luz, por transportarnos a la realidad del día a día en un instituto.

¡Hasta la próxima, lectores y lectoras!

Debatiendo en grupo

¡Buenas tardes!

Hoy os traigo el comentario de la última sesión con Luz, en la que la actividad principal que hemos realizado ha sido un debate sobre varios temas que conciernen a la docencia.

Hemos comenzado la sesión con una actividad de warm-up, en la que cada uno tenía que pensar una pregunta que le gustaría realizar al resto de la clase. Después, cada uno planteaba esa cuestión a sus compañeros para obtener el máximo número de respuestas posibles, puesto que Luz nos estaba cronometrando. Si queremos que sea una actividad simple, dejaríamos la actividad aquí. Sino, en lugar de cronometrar, dejaríamos que todos los alumnos realizasen su pregunta al resto y que se vayan sentando cuando acaben. Así, conseguimos realizar una survey y podemos expresar los resultados en porcentajes, por ejemplo:

- Un 20% de la clase lleva el reloj en la mano derecha.

- Un 10% de la clase tiene novio/a.

Se puede dar vía libre o pedir que pregunten sobre una temática concreta.

Además, se puede plantear una segunda parte de la actividad. El docente repartirá a cada alumno una tarjeta con el nombre de un compañero y durante un máximo de tiempo tendrá que investigar lo máximo que pueda sobre él. Los compañeros responderán con los datos que tienen suyos, que serán sobre la pregunta que le han preguntado anteriormente.

Así, si  anteriormente yo le pregunté a Damián: "¿En qué mano llevas en reloj?". Y él me respondió: "En la izquierda", y luego viene Olga, y me pregunta: "¿Qué sabes de Damián?", yo le podré contestar: "Que lleva el reloj en la mano izquierda". 

Una vez acabada la warm-up activity, nos hemos organizado en pequeños grupos para llevar a cabo el debate. Los temas que hemos tratado han sido los siguientes:

• Libros de texto: ¿sí o no?
• TICs: ¿sí o no?
• Lengua extranjera todo el tiempo: ¿sí o no?

Hemos debatido cada tema durante 15 minutos más o menos, para luego llegar en común a unas conclusiones. Mis compañeros de grupo Alejandra, Damián, Olga y yo hemos estado bastante de acuerdo en lo que a estos temas se refiere. A continuación, expresaré mi opinión al respecto.

Libro de texto: ¿sí o no?

Desde mi punto de vista, que soy una persona a la que le gusta tenerlo todo siempre organizado y bajo control, el libro de texto es necesario, aunque complementándolo siempre con otras actividades a mayores. Si todo el temario se diese con fotocopias, la organización no sería la misma, puesto que esta técnica funcionaría con el alumnado más organizado, mientras que con los alumnos más "desastriños" sería un completo desastre (valga la redundancia), dado que seguramente acaben perdiendo fichas o olvidándoselas en casa día sí y día también. Además, para nosotros como docentes, si impartimos clases en varios grupos sería muy difícil buscar materiales para cada día y para cada grupo. Otro aspecto a destacar es el Workbook, al que también deberíamos intentar sacarle partido y no pedir al alumnado que tenga listo una serie de ejercicios para final de trimestre ya que, desde mi punto de vista, la finalidad de este libro es ampliar e incidir en ciertos aspectos que se han trabajado en el Student's Book, y hacerlo todo junto al final no creo que sirva de mucho, solo valdrá para que el profesor no te riña si no lo haces.

Conclusión: Libro de texto sí, pero complementándolo con otras actividades.

TICs: ¿sí o no?

Mi respuesta es bastante parecida a la anterior pregunta. A mi parecer, hay que decir sí a las TICs, pero no siempre. Me explico: deberíamos de integrar tanto el aprendizaje mediante TICs como el aprendizaje en papel, no limitar el uso a una de las dos cosas. Creo que la mayoría de la gente está de acuerdo en que el móvil no es para nada necesario en clase, sin embargo las tablets sí que son una herramienta que aparece cada vez más a menudo. Mi opinión sobre ellas es que no creo que sean una gran inversión a largo plazo, puesto que, además de pagar por el aparato, cada año que pasa tienes que pagar igualmente por el libro de texto, dado que la descarga no es gratuita. La verdad es que para el alumnado sería muy cómodo llevar solo la tablet a clase, puesto que ahorraría peso y un montón de problemas de espalda, sin embargo, sería una gran responsabilidad. Yo, como futura docente, intentaría integrar el uso de las TICs en mi clase, pero no caería en el tópico, como algunos colegios de Estados Unidos, de no enseñar a escribir al alumnado en papel.

Conclusión: Lo ideal sería la integración del aprendizaje mediante TICs y en papel, sin necesidad de excluir totalmente ninguno. Además, a pesar de que las tablets ahorran peso, pero suponen un gran gasto y, para el alumnado, una gran responsabilidad llevarlas a clase.

Lengua extranjera todo el tiempo: ¿sí o no?

Yo creo que siempre que podamos deberíamos de usar la lengua extranjera, a excepción de ciertos momentos en los que a lo mejor expliquemos algo complejo que queremos que el alumnado entienda bien. Recuerdo mis primeras clases de inglés en la ESO, en las que la profesora nos hablaba todo el dicha lengua. Al estar en contacto durante toda Primaria con inglés, aunque no supieras mucho podías entender algo y cada día más. Por eso, desde mi experiencia, creo que sería lo ideal. Sin embargo, sí que estoy de acuerdo en que la situación del francés es diferente, puesto que los alumnos que comienzan a estudiar la lengua en 1º de ESO puede que no entienden nada y seguramente nunca han visto una palabra en francés, en ese caso sí que apoyaría dicha lengua con el español/gallego. 

Conclusión: Siempre que se pueda, usar la lengua extranjera, excepto en ciertas situaciones o contextos en las que veamos que lo que estamos diciendo/explicando puede resultar confuso para el alumno si no se expresa en su lengua materna.

Nada más, esto es todo por hoy.

¡Nos leemos pronto!

CLIL y tutoría

¡Hola a todos!

Hoy os traigo un resumen de la penúltima sesión que hemos tenido con Luz. La verdad es que voy a echar mucho de menos sus sesiones, creo que ella era la profesora que todo el mundo se esperaba tener en este máster. Alguien que nos transmitiese la realidad de lo que es un instituto, alguien que nos enseñase cómo planificar una clase de principio a fin y cómo captar la atención del alumnado proponiendo actividades interesantes y dinámicas. Sin duda, me quedo con todo lo bueno que he aprendido, que espero poner en práctica muy pronto y conseguir que mis alumnos se sientan igual de motivados que nos sentíamos nosotros cuando Luz nos proponía estas actividades.

En este penúltima sesión hemos tratado dos temas principales: las materias CLIL y las tutorías.

En primer lugar, las materias CLIL (Content and Language Integrated Learning), cuyas siglas en español son AICLE (Apredizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), son ciertas asignaturas no lingüísticas (Historia, Geografía, Matemáticas, etc), que se imparten en inglés o francés (en ese caso, nos estaríamos refiriendo a EMILE), de manera que se fomenta el aprendizaje de lenguas extranjeras mediante estas materias comunes.

A la hora de hablar de CLIL, se destacan 3 ideas principales:

1. El contenido de estas materias se transmite a través de la L2. Se necesita "scaffolding", es decir, crear una estructura de apoyo. Los profesores de LE debemos ayudar a los profesores que imparten dichas materias. 
2. En las clases de L2 se emplean materiales relacionados con los contenidos de las materias CLIL. El profesor de L2 tiene que incorporar vocabulario o estructuras gramaticales necesaria para que el alumno pueda manejar esos nuevos contenidos.
3. Las clases son prácticamente iguales, pero hay un cambio de foco. Es muy importante que ambos profesores trabajen juntos, para que no vaya cada uno por su lado.

Algunos ejemplos de actividades CLIL que se pueden realizar son las siguientes:

Física y química

Podemos proponer un bingo con elementos químicos (por un lado) y con los símbolos (por detrás). También podemos plantear el aprendizaje de los elementos químicos con una canción o una sopa de letras para trabajar vocabulario.

Música

En este caso, la actividad que Luz propone es trabajar la pieza musical titulada "El mercado persa" de Albert Ketelbey). Los alumnos tendrán que ir ordenando las partes de la historia (escritas en inglés) a medida que escuchan la canción. A mí personalmente esta canción me trae malos recuerdos, debido al gran número de veces que se me plantearon actividades con ella cuando acudía a la asignatura de música en Educación Primaria, pero...¿quién sabe si la utilizaré alguna vez en mis clases?

Plástica

Podemos enseñar al alumnado cierto vocabulario relacionado con la descripción de un cuadro.

En segundo lugar, trataremos las actividades que se pueden realizar en una sesión de tutoría. Los profesores tutores, además de tener la responsabilidad de hablar con los padres para comentar la evolución de sus hijos, también tienen muchas otras responsabilidades, como por ejemplo:

• Tratar el tema de la prevención de drogas, la educación sexual, la educación vial, el cyberbullying...
• Escuchar quejas y comentarios
• Tratar de que haya un buen ambiente en clase
• Enseñar a los alumnos técnicas de estudio y autoevaluación
• Organizar actividades, visitas...

No todo el trabajo se tiene que hacer en inglés/francés, pero sí que se puede hacer una parte de él y luego el resto el gallego/castellano.

Podemos proponer, por ejemplo, la elección del delegado de clase entregándoles un formulario que deben de cubrir en inglés/francés con los siguientes datos: The responsibilities of the class rep are..../I think these classmates can be good class reps...

Para fomentar la buena atmósfera de la clase, podemos pedirle al alumnado que haga lo siguiente: Write something nice about two people in your class: one that is your friend and one that you don't particularly like or that you don't have much contact with. You have to be nice, but honest. Así, en la siguiente clase de tutoría, el tutor/a podrá leer en alto al menos un comentario bueno de cada persona (sin decir el nombre) y sin identificar a su autor. Los estudiantes tendrán que adivinar a quien se refiere el comentario, pero la persona que lo escribió tendrá que permanecer callada.

Otra actividad que se puede realizar es pedir al alumnado que realice su weekly timetable, es decir, un horario de lunes a viernes de 16:00-20:00. Así, veremos que es lo que hacen al finalizar las clases.

Además de estas que he nombrado, se pueden proponer muchas otras actividades, como un crucigrama de clase o cuestionarios de evaluación.

¡Y esto es todo! Las dos entradas siguientes consistirán en el resumen de la última sesión/debate y la presentación de una actividad de CLIL o tutoría.

¡Un saludo y gracias por leerme!

Story Cubes: actividades

¡Hola a todos!

En la sesión de la semana pasada mis compañeros y yo presentamos en pequeños grupos nuestra planificación de una clase de 50 minutos, por lo no subiré un resumen relativo a esa sesión.

Sin embargo, Luz nos ha hablado de los Story Cubes, que yo ya conocía previamente puesto que nos los habían presentado en el curso de la iniciación a la docencia de ELE que realicé el verano pasado.

Para quien no lo sepa, los Story Cubes son una especie de dados que contienen una imagen en cada una de sus caras y con los que se pueden hacer múltiples actividades. Los Story Cubes se incluyen en cajas normalmente de 3 o de 9 dados y los hay de varios tipos: viajes, acciones, relativos al espacio y a la galaxia, a la medicina, a la prehistoria, etc. Cada dado tiene 6 caras, por lo que las combinaciones que podemos hacer son infinitas.

Tal y como he mencionado, se pueden plantear diversas actividades empleando este recurso y  esto es exactamente lo que Luz nos ha pedido.

Tras buscar información en la web, puesto que estos días con los trabajos finales mi mente no está demasiado espléndida :( , he encontrado varios ejemplos de actividades que me han parecido interesantes, que son las siguientes:

1. En grupos de varias personas (tantos dados como tengamos) y repartimos un dado a cada uno. Uno de los alumnos empezará una historia que tendrá que ver con la imagen que le ha salido, a continuación el alumno de su derecha continuará la historia incluyendo un aspecto relacionado el dibujo del dado que tiene en la mano y así hasta que se hayan acabado los dados y demos por finalizada la historia. ¡Puede crearse una historia muy divertida!

2. Si utilizamos los Story Cubes relativos a los viajes, podemos tirar los dados encima de una mesa, ver cuáles son los 9 dibujos que han salido y pedirle a los alumnos que planeen un viaje los temas que aparecen en los dados. ¡Será interesante ver como con los mismos dibujos se crean historias diferentes!

3. Los packs de Story Cubes se distinguen porque son de colores diferentes, así como la silueta del dibujo que aparece en sus caras. Así, si tenemos los Rory's Story Cubes (naranjas) y los Story Cubes: Actions (violetas) podremos mezclarlos, de manera que los de un color corresponden a un alumno y los de otro color a su compañero. Así, ambos podrán crear una historia intercalando el turco y, al mismo tiempo, intercalando la temática de los dados.

4. La mezcla de dos packs de Story Cubes también nos puede dar mucho juego para presentar la siguiente actividad. Por ejemplo, podemos destinar los dados de un color (en este caso, serían ideales los violetas, puesto que su temática son las acciones) a describir ciertas acciones del pasado (usando el Past Continuous) y los dados de otro color para comentar los lugares, personas o el clima en el que se desarrolla dicha historia (usando el Past Simple).

Nada más, estas son mis pequeñas aportaciones, ahora me pasaré por los blogs de mis compañeros a ver si a alguien se le ha ocurrido alguna idea mas. Os dejo la página oficial del creador de Story Cubes, por si os apetece echarle un vistazo.

La verdad es que estoy deseando hacerme con una cajita de Story Cubes para poder ponerla en práctica en mis futuras clases, creo que pueden tener una buena acogida entre los alumnos y que puedo sacarles mucho partido.

¡Hasta pronto!

Planificación de una clase

¡Hola a todos!

Hoy os traigo la planificación de una clase de 50 minutos que Luz nos ha encargado realizar durante estas vacaciones. Esta planificación la hemos llevado a cabo mis compañeras Alejandra, Olga y yo. ¡Esperamos que os guste!

ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA

LEVEL: 2º DE BACHILLERATO

TOPIC: Health and Medicine

TEXT: Ebola crisis: What are the symptoms – and how is the virus spread?

Mis compañeras de grupo y yohemos planificado una clase de 50 minutos dirigida a alumnos de 2º de Bachillerato. La parte central de la clase se centra en la realización de una actividad de comprensión escrita, pero previamente vamos a realizar una actividad de warm up y, posteriormente, explicaremos el ejercicio para realizar en casa.

Warm-up activity (10 min):

En primer lugar, plantearemos una warm up activity. Dicha actividad consistirá en un brainstorm relacionado con el tema de la salud y la medicina. Para ello, preguntaremos a los alumnos: What vocabulary do you know about health and medicine? Lo que esperamos de ellos es que respondan con vocabulario básico, como por ejemplo doctor, nurse, pills, flu, surgery, temperature, thermometer… Anotaremos todas estas palabras en la pizarra y después, nosotros completaremos este brainstorm con palabras más complejas y de más nivel, por ejemplo: gauze, crutches, syringe, stretcher…

Finalmente, después de esta introducción, plantearemos una pregunta previa al texto: What do you know about ebola? Do you know its symptoms?

1st reading activity (20 min):

El alumnado deberá leer el texto por primera vez; tendrán aproximadamente 10 minutos para realizar dicha primera lectura. Tras haberlo leído, recibirán 5 párrafos extra; repartidos a lo largo del texto hay 4 números. El objetivo es que coloquen 4 de los 5 párrafos que les damos en el texto de manera coherente (prestando atención a los conectores y al vocabulario que les indique si ya se ha tratado esa cuestión o no). Uno de los 5 párrafos sobra y no es necesario introducirlo en el texto. Tendrán 10 minutos para asociar cada párrafo a un número del 1 al 4.

2nd reading activity (15 min):

Para realizar una actividad de segunda lectura, nos centraremos en el vocabulario que puede resultar nuevo para ellos o más complicado. Se les pedirá a los alumnos que, en parejas, definan con sus propias palabras o den un sinónimo de los siguientes términos o expresiones dentro del contexto en el que aparecen en el texto: to be tested, disease, the coming months, joint, sore, rash, body fluids, incubation period, flu. Si es necesario, los alumnos podrán consultar diccionarios online.

Tendrán 10 minutos para realizar esta actividad. En los siguientes 5 minutos se corregirá de forma aleatoria, intentando que participe la mayor parte de los alumnos y que se den varias definiciones de cada concepto.

Homework (5 min):

Se les pedirá a los alumnos que hagan un ensayo de opinión de 150-200 palabras sobre si piensan que el ébola se puede convertir en una epidemia a nivel mundial. Do you think that ebola can become a worldwide epidemic?

Anexo: texto con párrafos para ordenar y palabras (correspondiente a la 1st reading activity).

Ebola crisis: What are the symptoms – and how is the virus spread?

A second patient is being tested for Ebola this morning after a health worker became the first person diagnosed with the disease in the UK on Monday.

A patient is being assessed for possible Ebola symptoms at the Royal Cornwall Hospital in Truro, Cornwall, and a woman who tested positive in Glasgow has been moved to London for treatment.

[1] _______________

"The NHS is very well prepared for Ebola and the requirement for screening at selected ports of entry is being kept continually under review," she added.

What are the symptoms?

The NHS states that if someone is infected with Ebola they will develop a fever and experience headaches, joint and muscle pain, a sore throat and intense muscle weakness.

[2] _______________

After these symptoms develop people experience diarrhoea, vomiting, a rash, and stomach pain before liver and kidney functions deteriorate.

Ebola then causes internal bleeding and patients can bleed from their ears, eyes, nose or mouth.

How is Ebola spread?

Ebola is spread through contact with the blood and body fluids of an infected person, such as urine, vomit, diarrhoea and faeces, and saliva. The World Health Organisation makes it clear that patients do not become contagious until they are displaying symptoms of Ebola. They are not contagious during the incubation period.

The infection can be transmitted when these infected fluids come into direct contact with another person’s broken skin, or with mucus membranes, which are found in the lining of the nose and mouth.

[3] _______________

For men who survive the virus, sex with a condom is advised for a period of time as Ebola is present in semen for up to seven weeks after full recovery.

What should you do if you think you have it?

The NHS has treatment plans in place, but also highlights that there are other illnesses more common than Ebola that have similar symptoms such as fever, muscle aches, headaches, vomiting, diarrhoea, and could be linked to the flu, typhoid fever or malaria.

However, if a person is experiencing any of these symptoms within 21 days of returning from Guinea, Liberia or Sierra Leone, the NHS advises that people stay at home and contact the health service immediately on 111 or 999.

What are the protections the UK has in place?

Key airports and ports of entry, including Heathrow, Gatwick , Manchester and Eurostar terminals are running Ebola screens for passengers from at-risk countries.

People travelling to the UK from Guinea, Sierra Leone and Liberia are generally being tested before boarding a plane, and they are identified by UK Border Force officers when arriving in Britain. They are screened by nurses and consultants from Public Health England by having their temperatures recorded, their contact details taken and fill out a risk questionnaire.

[4] _______________

Four hospitals have been placed on standby for any possible Ebola cases in the UK; the Royal Free Hospital in London, which cared for William Pooley, and hospitals in Sheffield, Liverpool and Newcastle, which have isolation beds for treatment.

Párrafos:

The infection can also be spread through contaminated objects and surfaces, such as soiled clothing or bedding, by touching the contaminated areas and then touching broken skin, or the nose or mouth. (3)

These symptoms are known to develop suddenly, between two and 21 days of a person becoming infected, but patients typically develop these symptoms after five to seven days. (2)

But figures from Public Health England (PHE) show that 112 of the 113 tests on suspected Ebola sufferers were negative, up to 4 December. (sobra)

If a person has had contact with Ebola patients but are not displaying any symptoms, they will be contacted by Public Health England daily to monitor their status. (4)

 England's Chief Medical Officer, Dame Sally Davies said the risk to the general public remains "very low" but more cases could emerge over the coming months. (1)

Songs in English lessons

¡Buenas tardes a todos!

Antes de nada, pido disculpas porque a pesar de tener escrita esta entrada desde antes de vacaciones, no sé por qué me había olvidado de publicarla y la tenía escrita en borradores. Me he dado cuenta esta tarde cuando Luz ha mandado un e-mail.

En esta entrada, analizaré ciertos aspectos de una de las web que nos ha proporcionado Luz. En mi caso, la página escogida es http://lyricstraining.com.

Desde pequeña el aprendizaje de idiomas ha estado muy presente en mi vida y si había algo que realmente me gustaba en las clases era el día que el profesor o profesora nos traía una canción. Normalmente escuchábamos la canción y luego hacíamos un ejercicio de fill in the blanks, en el que teníamos que cubrir los huecos con la letra que faltaban. Después, escuchábamos de nuevo la canción y cantábamos todos juntos. A mí siempre me ha gustado la música, pero incluso a la gente de mi clase a la que no le entusiasmaba demasiado, cuando teníamos que completar una canción estaban motivados. ¿Cuál era el motivo? Ahora me doy cuenta de que la razón era muy simple: estábamos trabajando con material real. Una canción que podíamos escuchar en casa o en la radio y sentirnos “guays” porque sabíamos la letra. Esta es la razón por la que he escogido está página web, que está llena de canciones conocidas y no tan conocidas con las que podemos motivar a nuestro alumnado de una manera fácil.

Esta web nos permite escoger entre diferentes idiomas (inglés, español, portugués, francés, italiano, alemán y holandés) y en ella podemos trabajar con diversos estilos de música, desde hip hop, pop, rock pasando por música clásica o música country, entre otros. Además, si tenemos claro la canción que queremos emplear, podemos buscarla en el buscador que nos ofrece la página.

Una vez escogido el idioma y la canción deseados, tenemos que escoger el nivel de dificultad, que pueden ser los siguientes: principiante, intermedio, avanzado y experto. Dependiendo de un nivel u otro, la dificultad va aumentando y el número de huecos que hay que rellenar es mayor. Si escogemos el modo principiante, rellenaremos un 10% del total, en el modo intermedio un 25%, en el modo avanzado un 50% y en el modo experto es necesario rellenar la letra de la canción completa. ¿Quién se atreve? 

Una vez seleccionamos el modo de juego, aparecerá en la pantalla el vídeo. En la parte superior, se presenta el contador de puntos y el límite de tiempo junto con el número de huecos completados y los aciertos y fallos. En la parte inferior, irá apareciendo la letra con los huecos correspondientes que tendremos que escribir. En caso de que no tengamos tiempo de escribir, la canción se parará y hasta que demos con la palabra correcta no nos permitirá continuar.

El uso de esta página web puede llevarse a cabo en una clase de informática, en la que cada alumno tenga un ordenador y unos cascos y tratemos de ver quién tiene el mayor número de aciertos a la hora de rellenar la misma canción. Asimismo, también podemos proponer esta actividad para realizar en casa, bien como manera de mejorar la compresión lectora o bien como manera de aprender nuevo vocabulario o estructuras. Debemos destacar que los huecos que aparecen sin completar no son siempre los mismos, por lo que podemos escuchar una canción varias veces y completar cada vez los diferentes huecos que se nos proponen.

Como conclusión, esta página web me parece realmente interesante y útil, tanto para el alumnado como para el profesorado. Mientras ellos aprenden nuevos aspectos de la lengua inglesa al mismo tiempo que se divierten, para el profesorado esta web también es de gran utilidad puesto que los vídeos y la letra se encuentran juntos y todo está organizado en categorías, sin necesidad de tener que buscar y descargar el vídeo o la canción y la letra de la misma por el otro. Como futura profesora de idiomas, espero darle un gran uso a esta página web y que mis futuros alumnos se sientan igual de motivados que como yo me sentía cuando la profesora nos traía a clase canciones para practicar.

Esto es todo por hoy.

¡Un saludo a todos!